學校雕塑技術作為情境創(chuàng)設工具，使學生“知行合一”技術可以作為交流的媒介，支持學生與他人協(xié)作，在交流中學習:最后，技術還可以作為智能伙伴，支持學生在反思中學習，發(fā)展高階思維。通過運用現代信息技術，如上文提及的大數據分析電視白板的大容量課堂、網絡平臺及時的檢測、反饋等手段，教師可以更好地引導學生，學校雕塑促進學生的反思，使更多的學生主動學習，深度學習。
在實踐中，同學們感受到語言描寫必須準確，想象能讓文字變得輕盈。模仿是寫作的基礎，同學們小試牛刀后，學校雕塑特意展示了當代著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》中一段描寫紫藤的文字:“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！蔽覐耐瑢W們眼中看到了求知的渴望與驚喜，不少同學都將宗璞的這段描寫抄寫背誦。腹有詩書氣自華，學校雕塑經過美的熏陶，能夠更向往美好的事物。
在學校雕塑方案實施過程中也以小組分工形式展開，如有的組負責設計問卷調査樣卷，有的組負責確定問卷調査對象，有的組負責記錄硏究對象實驗前后學習成績及學習狀態(tài)差異情況，有的組則負責實驗裝備的試用及調整，等等。合作交流是貫穿我校課題組活動始終的，在此過程中教師不再是知識的機械傳播者，知識也不再是枯燥的文字符號，師生共同分享研究成果。
“發(fā)現生活中的文明舉止”“我看‘占中’”“網絡信息對我們的影響”以及“我看留學熱”等多個課題均采用小組分工的形式。這樣開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極參與研究性學習中，既有能力的訓練，學校雕塑也有對研究方法的學習，更有情感、態(tài)度和價值觀的體驗。因此，既能培養(yǎng)學生探究問題的能力、養(yǎng)成獨立思考的習慣、學會與他人交流合作，也能培養(yǎng)學生的科學探究精神，使課題活動得以實現培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。
課堂暢談學校雕塑時代的來臨對我們來說有怎樣的意義，我們當下面對它的到來有怎樣的心情。帶著對自我的探索和感受去參加新生培訓的心理講座“新環(huán)境·新朋友·新學?！薄Ｓ谑?，在這個美麗的入學季，孩子們開心地探究，驚奇地發(fā)現，快樂地學習，充分體驗著新校園、新生活，而樂于觀察探究、善于團結協(xié)作、注重自我探索等多種素養(yǎng)教育浸潤其中這樣的教學，我們很難將其定義為品德課、心理課或是其他某一門單獨的課程。它關注學生的學習過程而非學科知識的灌輸，學校雕塑通過整合各學科教學內容，找到了入學教育、班隊課、心理課等學科的連接點，由此賦予學生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創(chuàng)意。