育人是學(xué)校的一個(gè)最基礎(chǔ)的功能作用，,如教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人等,而環(huán)境具備文化因素后,就自然產(chǎn)生出育人功能,即環(huán)境育人。濃厚的文化積淀以及和諧的人際關(guān)系,就必定會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生熏陶、感染和互相激勵(lì)作用。因此，良好的學(xué)校文化建設(shè)中的環(huán)境會(huì)寓精神激勵(lì)于潛移默化之中,產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的微妙效應(yīng)。
學(xué)校文化建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生和提高全員文化乃至綜合素質(zhì)為目的,以物質(zhì)文化為基礎(chǔ),以精神文化為核心的一種文化。校園文化具有多樣性、發(fā)展性、先進(jìn)性、教化性和輻射性,校園文化是是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充,是第I二課堂的重要組成部分。一所大學(xué)的校園文化是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中,通過(guò)幾代師生共同努力形成的教職工、學(xué)生認(rèn)同的有學(xué)校特色的行為方式、道德規(guī)范、教學(xué)原則、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)等因素包括物質(zhì)文化、制度和行為文化、精神文化三個(gè)層次。
從學(xué)校文化建設(shè)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程維度看，”前文化” 也不是一成不變的 ，它隨著“正文化”的內(nèi)涵發(fā)展和外延擴(kuò)張,會(huì)在動(dòng)態(tài)變化之中形成新的文化準(zhǔn)備，以滿(mǎn)足“前線(xiàn)”需要;同時(shí)，“正文化” 也隨著“前文化” 新的生成,不斷調(diào)整行為策略和姿態(tài),生成更加豐實(shí)的文化成果,積累更豐厚的文化資本，促進(jìn)”前文化”和"正文化”在更高級(jí)別的層次上"動(dòng)態(tài)生成”起來(lái)。這就是,學(xué)校文化三個(gè)階段形成的一個(gè)“互動(dòng)生成”的生態(tài)鏈。
學(xué)校文化建設(shè)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校文化建設(shè),體現(xiàn)了全社會(huì)關(guān)心支持教育的良好局面,教育實(shí)驗(yàn)改革改變了學(xué)段設(shè)置,豐富了課程內(nèi)容,改變了教學(xué)方式,讓孩子們學(xué)得更加豐富和飽滿(mǎn)，更加開(kāi)放和廣闊,更加扎實(shí)和有效。學(xué)校在課程改革的基礎(chǔ)之上授課模式也嘗試創(chuàng)新,部分學(xué)科采取走班選課形式。校內(nèi)設(shè)立各種學(xué)生社團(tuán),給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。