眾所周知，學校是我們學習的地方，也稱之為教書育人的地方，教書育人，就指示我們，不僅僅是傳授書本上的知識，還要傳授如何為人。環(huán)境教育也是校園文化建設(shè)的一種，當下不少學校已經(jīng)通過校園環(huán)境建設(shè)開啟環(huán)境教育的道路，但是也有使用不當沒出現(xiàn)很多問題。下面就一起來看看校園環(huán)境文化建設(shè)存在那些問題。

第一,追求“人為”忽略“為人”。

校園文化景觀設(shè)計都是人為的,都體現(xiàn)著辦學者的教育理念和審美情趣,而這一切教育都是為了人的發(fā)展服務(wù),這就是要求一切教育內(nèi)容須順應人的發(fā)展規(guī)律,都應有利于人的發(fā)展。教育的使命決定了這些人為的環(huán)境建設(shè)必須服從于,服務(wù)于為人的根本。但在現(xiàn)實中,以主觀意志來左右客觀規(guī)律,良好愿望與實際效果背道而馳的情況并不少見。以人為本的理念要真正在學校環(huán)境建設(shè)中全而充分得以體現(xiàn)，還需體現(xiàn)辦學者,設(shè)計者在育人理念上做出很大改進。

第二,趨同共性輕視個性。

校園文化景觀設(shè)計與其他任何組織的環(huán)境相比,校園環(huán)境具有特殊的育人功效,這就要求辦學者把環(huán)境當做獨特的隱形課程,在環(huán)境建設(shè)中注入獨特的教育理想。換言之,不同學校的環(huán)境,應是不同的辦學者一句各自校情和各自的教育及課程理念而營造出的高度校本化,個性化的育人場所。文化布置不能雷同,雷同難以體現(xiàn)出這一個校園的獨具魅力的風采,難以體現(xiàn)出辦學者別具一格的教育和管理的智慧。

第三,講究形式不求意義。

校園文化景觀設(shè)計形式為內(nèi)容服務(wù),這是每個人在觀念層面都理解并認可的基本原理,但在學校環(huán)境建設(shè)的實際操作中,過于著重形式而忽略內(nèi)容信息傳達的魂不附體的形象卻比比皆是。所有的環(huán)境設(shè)計如果只把目標或功能定位在有而不是有用,那么這些設(shè)計不但無法發(fā)揮應有的作用,反而有可能成為這所學校管理失范,組織化程度低乃至文化建設(shè)整體水平不高的論據(jù)。
以上問題的改進,既需要教育觀念的變革,也需要策劃意識的更新。進行環(huán)境規(guī)劃,必須要力避上述問題,這就要求策劃者在具備專門的技術(shù)能力的同時,更需建立人本性,差異性,意義性,藝術(shù)性的策理念。