校園景觀雕塑是學(xué)校非常重要的一個(gè)部分，校園雕塑的種類有很多，按其功能可分為紀(jì)念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、功能性雕塑以及陳列性雕塑。學(xué)校雕塑技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，使學(xué)生“知行合一”技術(shù)可以作為交流的媒介，支持學(xué)生與他人協(xié)作，在交流中學(xué)習(xí):最后，技術(shù)還可以作為智能伙伴，支持學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。
在實(shí)踐中，同學(xué)們感受到語(yǔ)言描寫必須準(zhǔn)確，想象能讓文字變得輕盈。模仿是寫作的基礎(chǔ)，同學(xué)們小試牛刀后，學(xué)校雕塑特意展示了當(dāng)代著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》中一段描寫紫藤的文字:“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！蔽覐耐瑢W(xué)們眼中看到了求知的渴望與驚喜，不少同學(xué)都將宗璞的這段描寫抄寫背誦。腹有詩(shī)書氣自華，學(xué)校雕塑經(jīng)過美的熏陶，能夠更向往美好的事物。
在學(xué)校雕塑方案實(shí)施過程中也以小組分工形式展開，如有的組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷調(diào)査樣卷，有的組負(fù)責(zé)確定問卷調(diào)査對(duì)象，有的組負(fù)責(zé)記錄硏究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)狀態(tài)差異情況，有的組則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)裝備的試用及調(diào)整，等等。合作交流是貫穿我校課題組活動(dòng)始終的，在此過程中教師不再是知識(shí)的機(jī)械傳播者，知識(shí)也不再是枯燥的文字符號(hào)，師生共同分享研究成果。
“發(fā)現(xiàn)生活中的文明舉止”“我看‘占中’”“網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)我們的影響”以及“我看留學(xué)熱”等多個(gè)課題均采用小組分工的形式。這樣開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)中，既有能力的訓(xùn)練，學(xué)校雕塑也有對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)，更有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。因此，既能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)會(huì)與他人交流合作，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使課題活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
課堂暢談學(xué)校雕塑時(shí)代的來臨對(duì)我們來說有怎樣的意義，我們當(dāng)下面對(duì)它的到來有怎樣的心情。帶著對(duì)自我的探索和感受去參加新生培訓(xùn)的心理講座“新環(huán)境·新朋友·新學(xué)?！?。于是，在這個(gè)美麗的入學(xué)季，孩子們開心地探究，驚奇地發(fā)現(xiàn)，快樂地學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)著新校園、新生活，而樂于觀察探究、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重自我探索等多種素養(yǎng)教育浸潤(rùn)其中這樣的教學(xué)，我們很難將其定義為品德課、心理課或是其他某一門單獨(dú)的課程。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)科知識(shí)的灌輸，學(xué)校雕塑通過整合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，找到了入學(xué)教育、班隊(duì)課、心理課等學(xué)科的連接點(diǎn)，由此賦予學(xué)生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創(chuàng)意。